1. INTRODUCCIÓN
En nuestro caso partíamos de un aula compuesta por 29 alumnos con mayor número de chicos que de chicas. La media de edad es de 12 años (1º ESO). El ambiente general del aula es bueno, se sienten bien en clase y hay tranquilidad y orden para dar clase. No se reconoce ninguna situación de acoso o bulling.
La Sociometría, y en concreto la herramienta Socioescuela, nos permite valorar la realidad del aula. De ahí extraemos las siguientes observaciones el alumno 25 es el que tiene más riesgo de aislamiento puesto que no ha recibido ninguna valoración sus compañeros. Los alumnos 25, 17y 7 aparecen también como aislados dentro del grupo. Los alumnos 9, 16, 20, 24, y 26 son los que presentan mayor aceptación por parte de sus compañeros
Como no hay evidencia de acoso, todas las acciones deberán ir encaminadas a mejorar la integración de estos alumnos en el grupo.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Mi centro educativo se encuentra localizado en el sur de la Comunidad de Madrid, concretamente en la localidad de Leganés. Las familias son de clase media trabajadora y en general están implicados en la educación de sus hij@s.
Es un Centro de Educación Secundaria con 26 años de historia. En el curso actual el centro está compuesto por 3 grupos de 1º de ESO, 3 grupos de 2º de ESO, 3 grupos de 3º de ESO, 3 grupos de 4º de ESO, 2 grupos de 1º de Bachillerato, y 2 grupos de 2º de Bachillerato.
En cuanto al equipo docente, la mayor parte de la plantilla tiene destino definitivo, algunos desde hace mas de 15 años. En la actualidad está comenzando un intercambio generacional como consecuencia de las jubilaciones. Los profesionales estamos implicados en los conflictos que puedan surgir en el centro y tenemos un continuo intercambio de información para prevenir, atajar y erradicar los conflictos que pueden surgir entre nuestros alumnos.
El centro es preferente TEA, además contamos con alumnado presenta necesidades educativas especiales, y de compensatoria. Es escaso el alumnado extranjero en la actualidad, pero hace algunos años disponíamos de aula de enlace, lo que nos ha conferido una tradición de integración y tolerancia entre nuestro alumnado. Disponemos de un departamento de orientación para atender todas estas necesidades. El centro cuenta con recursos TIC en muchas de las aulas (ordenador con acceso a internet /y PDI), y con dos aula de informática con 18 ordenadores, cada una. El centro está dotado con un Plan de Convivencia que ha incorporado los protocolos de la inspección para la prevención del acoso y la mejora de la convivencia y en el que se fomenta que los alumnos convivan con respeto sin discriminar a ningún compañero por razón de sexo, raza o cualquier otra diferencia. Dentro de este plan se recogen las conductas sancionables así como sus consecuencias y los distintos protocolos que se deben seguir para aplicar dichas sanciones, tal y como recogemos en el RRI. Una vez que se establece el protocolo de convivencia se reúne la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar que está formada por la Directora, un docente del centro, un alumno y una madre miembro del Consejo Escolar.
Además tenemos incorporados varios programas para favorecer la convivencia, como son el Programa de Alumno Ayudante, el Programa de Alumno Ayudante TIC, el Programa de Mediación, y el Proyecto de Patio, pues consideramos que la mejor mediada es la prevención y la educación frente a la sanción. En esta línea el curso pasado implementamos my bullying en el centro, concluyendo que era una herramienta muy eficaz para detectar los posibles riesgos de acoso.
A lo largo de estos años hemos constatado que el ambiente en el centro es bueno aunque pueden surgir algunos conflictos.
3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS CURRICULARES Y METODOLOGICAS
Para poder solucionar los posibles conflictos hemos establecidos una serie de medidas
Disposición de las aulas:
Los alumnos de 1º y 2º de ESO son los que muestran un comportamiento más inquieto, como respuesta a su edad, por este motivo hemos situado estas aulas en la planta baja, lo más cerca del control y de Jefatura de Estudios. Aunque ambos niveles están en la planta baja cada uno de estos niveles esta en un pabellón distinto y comparten el pabellón con grupos de bachillerato para que hagan de contrapeso y mantengan la calma en el pasillo.
Los recreos:
Anteriormente hemos citado el Proyecto de Patio, con el que hemos pretendido dar respuesta a la situación de algunos alumnos que pueden tener más dificultades en sus relaciones sociales como los alumnos TEA, para ello hemos establecido en el aula de usos múltiples y en las pistas de deporte una serie de actividades en grupo para todos los alumnos, como juegos de mesa, tenis de mesa, futbol, karaoke, etc. Estas actividades están vigiladas por distintos profesores del centro. Los profesores además tienen guardia de recreo, donde observarán y recogerán información sobre las relaciones de los alumnos del centro y prestarán especial atención a aquellos alumnos que se encuentren en riesgo o sospecha de sufrir aislamiento o posible caso de acoso escolar. La biblioteca permanece abierta para dar respuesta a estos alumnos que prefieren utilizar el periodo de recreo leyendo, sacando libros de la biblioteca o estudiando, disponemos para ello de profesores con guardias de biblioteca. Por último disponemos de cafetería donde los alumnos pueden pasar este periodo horario simplemente hablando con sus compañeros, este último espacio sino tiene profesores específicamente cuidando de los alumnos, si es cierto que compartimos el espacio con ellos. Hemos observado que es precisamente durante el tiempo de recreo y en los intercambios de clase cuando surgen algunos de los conflictos, con las medidas anteriormente citadas podemos solventarlas.
Alumnos Ayudantes TIC:
Sin embargo es con el mal uso de los móviles donde actualmente y en especial en los grupos de 1º y 2º de ESO tenemos más conflictos. Con el Programa de Alumnos Ayudantes TIC tratamos de corregir esta situación. El programa tiene varias ventajas frente a los talleres tradicionales donde un adulto les indicaba los problemas del mal uso de las nuevas tecnologías y es precisamente la edad de los alumnos que aunque mayores que ellos, continúan viéndolos como iguales y admiten con más naturalidad y más aceptación sus indicaciones. Se trabajarán redes sociales y forma de protegerse
Trabajo cooperativo
Se procurará en promover el trabajo cooperativo y se trabajará de manera transversal y preventiva temas referentes a la no discriminación en cualquiera de sus formas y el fomento de la igualdad.
Todas estas medidas están recogidas en los distintos documentos del centro: PGA, Plan de Convivencia, RRI y son informadas y aprobadas tanto por el Claustro de Profesores como en el Consejo Escolar.
4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
A pesar de no haber un caso manifiesto de acoso escolar debemos comenzar poniendo en marcha todos los elementos preventivos necesarios para favorecer la integración de los alumnos y evitar que esta situación llegue a más puesto que están en riesgo de convertirse en alumnos víctimas de acoso escolar. Este protocolo se llevará a cabo dentro de la propia Acción Tutorial y de las clases en general. En este caso, el resultado del test Socioescuela lo recibe el tutor y es éste quien lleve a cabo la recogida de información junto a la orientadora para la reunión con la junta de evaluación, para la toma de decisiones, para analizar y valorar la intervención necesaria. Se tomarán medidas para que el equipo docente conozca el tema y realice una observación sistemática en las clases, recreos, cambios de actividad y al comienzo y fin de la jornada.
Como medida para trabajar en el aula he elegido el trabajo cooperativo por las siguientes razones, el objetivo fundamental es la inclusión de todos los alumnos, permite el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en grupo, los alumnos saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo, se trabaja la responsabilidad, permite elegir las cualidades de los alumnos rechazados o aislados y de esta manera puedan adquirir un rol positivo en el grupo permite que en todos los grupos podamos integrar alumnos proactivos todos los profesores pueden adaptarla en su clase de manera que se ajuste a sus necesidades.
En el proceso del aprendizaje cooperativo, el profesor tutor realizará un estudio de la organización de los alumnos dentro de los grupos. Se elegirán los alumnos ayudantes para realizar la intervención basándonos en los resultados del sociograma. Los alumnos elegidos, en nuestro caso, son el número 20 y el 26 que son los más prosociales del grupo y que curiosamente son del mismo sexo que los alumnos aislados. Mantendremos con ellos una entrevista para intentar lograr su cooperación ya que serán el apoyo a los compañeros excluidos, y fundamentalmente al alumno 25. Esta estrategia de ayuda entre iguales requiere la conformidad de los alumnos elegidos y un gran compromiso de ayuda. Se establecerán los roles de los alumnos dentro de los grupos de trabajo cooperativo y se establecerá una calendario de rotación de roles de modo que todos los alumnos pasen por los distintos puestos. De este modo llegará un momento en el que los alumnos aislados llegarán a adoptar el papel de portavoz del grupo.
En cuanto a la elaboración del proyecto al finalizar la unidad didáctica, habrá que seleccionar muy bien el tema del proyecto. Debe ser algo motivador para los alumnos y que les llame la atención. Para ello, cada equipo de trabajo cooperativo deberá aportar varias propuestas y luego serán votadas por la clase. Una vez elegido el proyecto, investigaremos los conocimientos previos y definiremos los objetivos y contenidos que van a trabajar. Definiremos los tiempos que se van a dedicar al proyectos y planificaremos las actividades. No debemos olvidar incluir una actividad final (libro, video, presentación en powerpoint, etc) que suponga la concreción del proyecto y que nos permita una evaluación final y global de todo el proceso. Así mismo siempre habrá una evaluación por parte de los otros grupos. Esta evaluaciones deben siempre productivas, destacando los puntos fuertes y débiles tanto del trabajo como de los compañeros sin llegar a descalificar o menospreciar a los compañeros. Por último y no menos importantes, no debemos olvidar nuestro papel de facilitadores de recursos y dinamizadores de las actividades.
Así mismo, y tal como ya se propuso en la actividad el modulo II, estaremos alerta a la evolución del alumno 17, que es el que se encuentra con peor valoración en el test de Sociescuela y repetiremos el test una vez por trimestre para ver si la dinámica del grupo ha mejorado y en caso contrario buscar nuevas estrategias. Es importante planificar dicho seguimiento. Para ello se concretarán los procedimientos, las fechas y los responsables.
